总引
Introduction
“目录”补充思考题及作答 / 1
1. 第一次读完目录，你有什么困惑？ / 1
2. 作者逻辑思路清晰吗？结构上是否存在不足？ / 2
3. 从目录判断，哪些章节你可能理解上比较困难？ / 3
4. 第一章总引的目录涵盖了后面所有的章节吗？ / 4
5. 目录中有哪些表述前后不一致？ / 4
6. 基于“9.4 Technology to the rescue?”猜测作者的态度。 / 5
7. 为什么三个附录有两个是关于“assessment for learning”的？ / 5
8. 外研社版为什么没有“List of tables and figures”和“Author
index”? / 6
9. 如果你来写“What is learning ？”“What is language learning?”
“What is to be learned?”，你会从哪些方面来写？ / 6
“导读”补充思考题及参考作答 / 7
1. 剑桥大学英语考评部官网有没有定义 LOA ？ / 7
2. 你是否赞同导读中总结的那些“二分法”异同？还有可以补充的点吗？ / 8
3. 导读中总结的特色是本书的特色吗？还有没总结到的特色吗？ / 9
4. 你对图 1 和图 2 的理解有困难吗？导读中的阐释清楚吗？ / 9
5. 本书是按照“什么是学习”“要学习什么”“要测评什么”这样的思路来写的吗？
为什么？ / 10
6. 阅读这篇导读，你得到了什么启发？导读中给你印象最深的地方或一句话是
什么？导读还可以从哪些方面进行改进？ / 11
7. 如果你来写这篇导读，会怎么写？ / 12
Book Review 补充思考题与参考作答 / 13
1. 相同作者的中文导读（辜向东、李玉龙）和英文书评（李玉龙、辜向东）在
内容和写作风格上的相同点和不同点是什么？为什么相同作者对同一部专著
的导读和书评在内容和写作风格上会存在不同？ / 13
2. 两篇英文书评（Li & Gu, 2018；Cao, 2019）在内容和写作风格上有何
异同？导致异同的原因可能是什么？ / 15
3. 中文导读与中文书评在内容和写作风格上有何异同？导致异同的原因可能是
什么？ / 17
4. 简评三篇书评各自的特色与不足。 / 18
5. 综合三篇书评和导读，概括本专著的特色与不足。 / 20
List of tables and figures 补充思考题与参考作答 / 23
1. 为什么专著一般会单列图表目录？ / 23
2. 从完整图表目录看，你认为本专著的重点是什么？与前面阅读的专著目录有
何不同？ / 24
3. 请就每一个图表提出一个思考题。 / 25
Abbreviations 补充思考题与参考作答 / 26
1. 为什么专著会单列缩略词目录？ / 26
2. 请盖住右边缩略词的全称，勾出左边你熟悉的缩略词，并写出全称，然后检
查准确度。 / 27
3. 根据你以往的阅读，专著中的缩略词会带给你困扰吗？如果会，是些什么样
的困扰？ / 27
4. 请谈谈专著中缩略词使用的利弊，并分享你使用缩略词的经验与策略。 / 27
Acknowledgements 补充思考题及参考作答 / 28
1. 阅读了本专著致谢，你的整体印象是什么？ / 28
2. 中英文致谢在写作风格上是否会有差异？为什么？ / 29
3. 请尝试写一份学术致谢（如硕士、博士论文、专著致谢）和 / 或非学术致谢（如
邮件、毕业典礼、婚礼致谢）。语言不限，欢迎中英双语。 / 30
Series Editors’Note 补充思考题及参考作答 / 31
1. 通过阅读 Series Editors’Note 第一段，你预计两位主编接下来会重点写
什么？你的预测准确吗？ / 31
2. 请用 50 词左右概括 Series Editors’Note 的主要内容。 / 32
3. 请标记出 Series Editors’Note 后面参考文献中你阅读过的文献，并就任
何一条文献写一段 50 词左右的推介。 / 32
4. 你认为 Series Editors’Note 后面的参考文献有何突出的特点？为什么？
/ 33
References 补充思考题及参考作答 / 34
1. 参考文献的目的 / 作用是什么？阅读参考文献对你有什么意义 / 帮助？
/ 34
2. 你阅读专著前习惯看参考文献吗？为什么？ / 36
3. 请列出 15 位左右本专著中引用率高的学者，查阅他们的著述，尤其是最新、
最近的著述，做一份文献目录，并分享你在做这项任务的过程中的收获和遇
到的困难。 / 36
4. 请列出 10 个左右参考文献中出现率高的期刊，去这些期刊的官网浏览最近
最新的一期目录，并分享这些期刊的目录截图。 / 40
5. 请从 3—4 题的文献中，选出 10 篇左右你感兴趣、与你的专业领域或与你
的教学和研究密切相关的文献，请浏览其摘要和参考文献，谈谈你是否有新
的发现。 / 42
Author Index 补充思考题及参考作答 / 44
1. 请思考 Author Index 的目的 / 作用是什么？浏览 Author Index 对你有
何意义 / 帮助？ / 44
2. 你阅读专著前后是否会看 Author Index ？为什么？ / 45
3. 请从Author Index中选出 10—15位重现频次高的学者或者你熟悉的学者，
查阅他们的著述，尤其是最新、最近的著述，做一份文献目录。请分享你在
做这项任务的过程中的收获和遇到的困难。 / 46
4. 请从你做的文献目录中，选出 5—10 篇你感兴趣、与你的专业领域或与你的
教学和研究密切相关的文献，请浏览其摘要和参考文献，谈谈这个过程中你
是否有新的发现。 / 49
Subject Index 思考题及参考作答 / 53
1. 请通览 Subject Index，思考它的目的 / 作用，对你有何意义 / 帮助？ / 53
2. 请勾选出你熟悉的 subjects，并把它们单列出来，看看你会有什么发现？ / 53
3. 对于不熟悉的 subjects，数一数有多少？这个数字告诉你什么？ / 56
4. 请列出 50 个左右本专著中出现频率高的 subjects，再看看里面有哪些是你
熟悉其含义的。对于不熟悉的，请通过各种渠道 / 资源查阅，并分享你查阅
的过程 / 经历和体会 / 感悟。 / 57
第一章  面向学习的测评：概览
Chapter 1 Learning Oriented Assessment: An overview
章节目录 / 59
补充思考题及参考作答 / 61
1. 请结合你的学习、工作或生活经历，谈谈你对作者引用的杜威的话的理解（It
requires troublesome work to undertake the alteration of old
beliefs.）。 / 61
2. 第一章第一段和第二段看上去是否也像是在描述中国外语教学与测评的现
状？“We could do better.” 思考我们作为个体怎样可以做得更好。
/ 62
3. 如何理解原文作者提到的“LOA is a vision of radical change and
far more effective learning”（p.2 para.3），其中 radical具体指什么？
以及 radical 表现在哪些方面 ? / 64
4. Large-scale assessment 描 述 的 progression 和 classroom
assessment 强调的 progress 的区别是什么？ / 66
5. 在框架介绍方面，作者是按照 2、8、9、3、4、5、6、7 章节的顺序进行编排，
这样安排的意图何在 ? / 67
6. 如何翻译和理解“evidence o f learning”和“evidence for
learning”以及二者分别指什么？二者如何互补？ / 67
7. 你认为测试的主要目的是什么？我们的语言测试达到预期的目的了吗？ / 68
8. 请谈谈你对大规模测评和课堂评价互补关系的理解。 / 69
9. 本书将回答四个根本性问题：What is learning? What is language
learning? What is to be learned? What is the role of
assessment in learning? 请谈谈你自己对这四个问题的思考与回答。
/ 70
10. 请谈谈你如何理解作者定义的 LOA。 / 71
11. 社会建构主义理论是如何作用并影响 LOA 的？ / 72
12. 四个世界以“任务”为中心联系并交互作用，为什么是以“任务”为中心，
而不是以“目标”为中心，在语言测试学里还有其他方面的解释吗？ / 72
13. LOA 模式的生态性体现在哪里？ / 73
14. 请解读本章中的 5 张图，每一张图的呈现有什么不理解或不清楚的，或文
中没有解释充分甚至缺失的地方。 / 74
第二章  面向学习的测评源起
Chapter 2 The roots of Learning Oriented Assessment
章节目录 / 76
补充思考题及参考作答 / 77
1. 第二章作者为什么引用杜威这句话（The value of any fact or theory
as bearing on human activity is, in the long run, determined
by practical application—that is by using it for accomplishing
some definite purpose.）？换言之，引用杜威这句话与本章内容有何关
联？ / 77
2. 请问“面向学习的测评”在中国环境下的现状如何？ / 78
3. 你赞同测评是一种学习模式吗？为什么？ / 79
4. 请问面向学习的三种方法，你倾向于使用哪一种？为什么？ / 80
5. 请 用 第 二 章 中 列 出 的 一 些 面 向 学 习 的 测 评 / 以 评 促 学 的 principles,
factors, aspects（pp.24, 28, 29, 30, 139-141, 142-143）对自
己的教或学和我们的读书活动做自评。 / 81
6. 你是如何判断每章中引用的文献哪些是代表性的或重要的文献？请列举本章
引用的 3—5 篇代表性的文献。请查阅我国的关于面向学习的测评的代表性
文献，并按《外语教学与研究》的文献规范进行整理。 / 83
第三章  什么是学习？
Chapter 3 What is learning ？
章节目录 / 85
补充思考题及参考作答 / 86
1. 你是否赞同杜威的教育观（Education is a social process; education
is growth; education is not preparation for life but is life
itself.）？为什么？或用杜威的教育观来审视自己的教育观与教育实践，有
何异同？ / 86
2. 请抄写或打印一遍本章的详细目录，包括每节中的 sub-headings，谈谈你
在梳理过程中的新理解和新发现。 / 88
3. 请按照本章中文献出现的先后顺序做一份本章的 References，重复的文献
按顺序重复排列。请谈谈你在梳理过程中是否有新理解和新发现。 / 91
4. 请梳理和列出本章中的重要概念。对每一个概念请抄一遍专业的解释，并注
明出处。请谈谈你在此过程中对这些概念是否有新理解和新发现。 / 93
5. 请梳理和列出本章中提到的理论。对每一个理论请查阅至少一篇综述文章，
阅读并附上文献的摘要。请列一份文献目录，并分享你的目录和查到的文
献（以 PDF 文档的形式）。 / 94
6. 请用作者给出的 Task 的定义来审视自己理解和设计的教学任务 / 老师布置
的教学任务，有何异同？ / 100
7. 请反思我们给学生的反馈 / 老师给你的反馈大都属于什么类型？是否有效？
/ 101
8. 看完本章，你认为作者给出了“What is learning?”这个问题的答案吗？
你能回答“What is learning?”这个问题吗？ / 102
9. 请重读 3.3.1 Tasks（pp.40-41），认真学习作者的研究与写作思路，并
联系自己的研究与写作，看在哪些方面可以借鉴？ / 103
10. 请第二遍读完本章后，尝试自己写本章的 summary。请重读 3.5 In
summary (pp.54-55)，认真学习作者是如何将全章丰富却看似分散的
信息 / 内容进行概括的。 / 104
第四章  什么是语言学习？
Chapter 4 What is language learning ？
章节目录 / 105
补充思考题及参考作答 / 106
1. 请翻译本章开始前引用的杜威的话（There’s all the difference in the
world between having something to say, and having to say
something.）。请谈谈你对杜威这句话的理解，比如它与本章的关联或者
对我们外语教或学的启示。 / 106
2. “Language is both the medium and the goal of learning.” 请
谈谈你对这句话的理解以及它如何体现语言学习的重要性。 / 107
3. 请查找和下载《欧框》2001 版的中英文和 2018 版 CEFR Companion
Volume，尽可能浏览其内容，把它们作为教学和研究的重要参考文献。
/ 108
4. 请查阅 5—10 篇 CEFR 的引介或综述及实证研究文献（如果是期刊文献，
请查 SSCI & CSSCI 级别的文献）。请阅读其摘要，然后分享你的发现，
或者分享你认为你的教与学中可以借鉴的地方。 / 109
5. 请梳理和列出本章中的重要概念，对每一个概念请抄一遍专业的定义，并注
明出处。请谈谈你在此过程中对这些概念是否有新的理解和新的发现。
/ 110
6. 请梳理和列出本章中提到的理论，对每一个理论请查阅至少一篇代表性著述 /
文献。请阅读并附上文献的摘要。请列一份文献目录，并在群里分享你的目
录和查到的文献的 PDF 文件。 / 112
7. 请查阅 Filipovic, L. and Hawkins, J. A. (2013), 浏览全文，并谈
谈你对 Figure 4.1 CASP general and specific principles 的理解。
/ 113
8. 请浏览 English Profile Studies 的官网，了解这个系列的特色。 / 114
9. 请抄写或打印一遍本章的详细目录，包括每节中的 sub-headings。请谈谈
你在梳理过程中是否有新理解和新发现。 / 116
10.  请按照本章中文献出现的先后顺序做一份本章的 References，重复的文献
按顺序重复排列。请谈谈你在梳理过程中是否有新理解和新发现。 / 117
第五章  要学习什么？
Chapter 5 What is to be learned ？
章节目录 / 122
补充思考题及参考作答 / 123
1. 你认为什么样的学习才算是“成功的学习”？为什么？ / 123
2. 你认为如何才能成为一名“优秀的语言学习者”？为什么？ / 124
3. L1 学习者与 L2 学习者需要掌握的“skill”有何区别？为什么？这对我们的
外语教学或学习有何启示？ / 126
4. 结合教学或学习实践，你认为应该如何设定一门课程的教学目标？为什么？
/ 127
5. 为什么作者要花大篇幅写第 3—5 章？这三章与 LOA 有何关联？ / 128
第六章  大规模测评在学习中的作用
Chapter 6 The role of large-scale assessment in learning
章节目录 / 131
补充思考题及参考作答 / 132
1. 请翻译杜威的名句（Were all instructors to realize that the quality
of mental process, not the production of correct answers, is
the measure of educative growth something hardly less than a
revolution in teaching would be worked.）。你如何理解这句话里
时态的使用？此引用与本章有何关联？对我们教学有何启示？ / 132
2. 请整理本章中的重要概念，并查阅专业词典，如我们之前推荐的外研社引进
的《语言测试词典》。 / 135
3. 请用测评的 basic process (p.78) 自评我们的教学实践，哪些环节做得
不够甚至缺失？如何改进？ / 137
4. 请下载和阅读 Broadfoot & Black（2004）文献 Redefining
assessment，谈谈你对他们此话的理解（Educational assessment
must be understood as a social practice, an art as much as
a science, a humanistic project with all the challenges this
implies）。推荐李筱菊教授的《语言测试科学与艺术》（湖南教育出版社
2001 版）。 / 138
5. 请 翻 译 Messick（1989） 对 效 度 的 定 义：“An overall evaluative
judgment of the degree to which evidence and theoretical
rationales support the adequacy and appropriateness of
interpretations and actions based on test scores”（p.86），并谈
谈你对此的理解。 / 139
6. 请重读本章对 Weir(2005) Socio-cognitive validity framework 的介
绍（pp.88-89）。推荐阅读本人国家社科基金重点项目申报书“基于证据
的大学英语四六级、雅思、托福考试效度对比研究”，并谈谈你的理解与收获。
/ 140
7. 你赞同大规模测试的四点优势吗（p.90）？请谈谈你校或你本人是如何使用
我国相关的大规模语言测试结果 / 数据的？ / 143
8. 请问你是否有认真完整地阅读过相关的教学大纲（如高中的新课标、大学英
语课程标准、英语专业本科教学质量国家标准等）？如果没有，请查找阅读，
并谈谈你阅读后的收获。 / 144
9. 请问你是否认真完整地阅读过我国的大规模英语测试（如高考英语、大学英
语四六级考试、英语专业四八级考试、全国硕士研究生入学英语考试等）的
考试大纲？如果没有，请查找阅读，并谈谈你阅读后的收获。 / 144
10. 请查阅我国大规模语言测试分数解释 / 报道的权威性文献和我国大规模语
言测试发展历程的权威性文献，在群里分享并谈谈你的阅读收获。 / 145
11. 请查看国内大规模语言测试的官网，并对比国外的大规模语言测试的官网
（如雅思、托福考试的官网），对比其异同。 / 147
第七章  面向学习的课堂评价
Chapter 7 Learning-oriented assessment in the classroom
章节目录 / 148
补充思考题及参考作答 / 149
1. 请翻译杜威名句（Give the pupils something to do, not something
to learn and the doing is of such a nature as to demand
thinking; learning naturally results.），并谈谈你对该名句的理解。
/ 149
2. LOA 课堂的本质是什么？ / 150
3. 请谈谈你对 Figure 7.1（p.98）的解读。 / 152
4. 请重读 7.6 In summary（pp.104-105）面向学习的课堂特征，对照这
些特征反思我们自己的教学实践，看有哪些方面需要改进？ / 154
5. 请分享你或者你的老师的课堂测评实践，并结合 Figure 7.1 对这些实践进
行自评。 / 155
第八章  大规模测评和课堂评价的对接
Chapter 8 Aligning large-scale and classroom assessment
章节目录 / 157
补充思考题及参考作答 / 158
1. 翻译杜威名句（The two limits of every unit of thinking are a
perplexed, troubled, or confused situation at the beginning,
and a cleared up, unified, resolved situation at the close.）。
结合本章内容，谈谈你对此名句的理解。 / 158
2. 请再拟一遍本章的目录，从本章论述的五个方面反思与自评你的教、学、测、
评实践。 / 160
3. 请用 Green(2012) 建议的方法（p.109）分析《中国英语能力等级量表》
7 级中的能做描述语，并分享你的发现。 / 162
4. 请用 Figure 8.1 Four worlds of learning revisited（p.112）作为
参考框架，评价你的教学实践。 / 163
5. 请问你在教学实践中都用了哪些方法，收集了哪些方面的测评数据 / 证据？
请自评这些方法和数据的有效性。 / 165
6. 请从你的视角尝试回答 8.5 小节中的六个效度问题（pp.118-120)。
/ 165
7. Chapters 2 & 8 没有 In Summary，为什么？ / 167
第九章  实施面向学习的测评
Chapter 9 Implementing Learning Oriented Assessment
章节目录 / 168
补充思考题及参考作答 / 169
1. 请列出本书中引用的杜威的所有名言、名句及出处。你最喜欢其中的哪一句，
为什么 ? 如果让你选择，你最希望阅读杜威的哪部著述，为什么 ? / 169
2. 作者为什么会在本章中引用杜威名言 (A problem well put is half
solved.)? 请遴选一个你在本书阅读过程中提出的好问题 / 思考题和一
个导读过程中辜老师提出的你认为好的补充思考题。请问两者之间有什
么共性？ / 172
3. 你认为本章的写作思路如何体现 LOA 所倡导的系统性、生态性和社会认
知性？ / 174
4. 你认为 9.2（pp.123-125）中指出的 13 点 LOA 实施过程中需要解决的
问题（请再认真阅读），哪些是我们作为教师 / 学生个体可以解决的？如何
解决？ / 174
5. 9.3（p.125）中的 Asset Languages 是一个什么计划 / 项目？它的失败
给我们的启示 / 教训是什么？ / 175
6. 你在教学中最成功的技术应用有哪些？ / 176
7. 如今的学习生态与十年前相比有什么根本性的不同？但哪一点或在哪些方面
是亘古不变的？ / 177
8. 请查阅和分享 Nick Saville 的文献，阅读其摘要和文献中的图表，结合本
章 9.6 谈谈你对 positive impact by design 的认识及其在我们的教学中
如何应用。 / 178
9. Figure 9.1 Steps in implementation 作者是从测试研发机构的视角出
发，如果从我们一线教师或学习者的视角出发，实施的步骤与作者在 Figure
9.1 中的步骤会有什么异同？ / 178
10. 本章结论 / 结语为什么是“A conclusion”而不是我们通常所见的
“Conclusions”? / 179
11. 请翻译本章也是本书最后一段文字。请问哪些关键能力是好的学习者共通
的可迁移的能力？我们怎样培养这些能力？ / 179
12. 本期导读第三阶段“扩展阅读、思考与实践”，请问你希望 / 期待如何
进行？ / 180
附录
Appendix
《面向学习的测评：一种系统的方法》活动第一阶段“总引”线上答疑 / 181
1. 关于写书评方面，我感觉不知道怎么下手，想请教您和其他老师以下问题。
/ 181
2. 我一直有个困惑，虽然读到研三了，但是自己很少写东西，导致现在自己在
写作方面有很严重的畏难情绪和不自信，写作任务也会拖延。所以想请教您
怎么才能解决这个问题？ / 182
3. 如何取得书评写作授权？能否请您分享国际专著书评写作的申请步骤，向出
版社还是向作者申请？国内发表书评需要授权吗？ / 183
4. 能否分享您日常比较固定的文献获取、阅读、研究产出以及合作交流的
经验 ? / 183
5. 请问 assessment 和 measurement 的区别在哪篇文章或著作中有提及？
/ 184
6. 导读部分提到 LOA 是基于《欧框》确立的，《欧框》已经是一个很完备的
体系了，有根据它所开发的有影响力的考试和教材，我们中国现在有了《中
国英语能力等级量表》，但是相配套的体系还有待完善。在现阶段，请问我
们一线老师如何更科学地将 LOA 用于教学实践？ / 185
7. 作为教师，我最关注的问题是：如何把测试与英语教学相结合，如何以评
促学、以评促教？国外关于将《欧框》应用于教学实践的文献多吗？ / 185
8. 书上强调学习是在社会文化互动的过程中完成的，我在吴岩司长关于“新文
科，新外语”的报告中看到，现在外语教学也强调融入中国文化元素，服务
国家战略。这种跨文化交际，特别是文化输出的能力要如何通过测评有效培
养呢？ / 186
9. 我对如何通过阅读文献来形成自己的研究过程还不是很清楚。我的问题
是：我们是应该有了自己的想法，然后从文献中找证据来塑造自己研究
的论证，还是应该在阅读中积累研究的想法？如果是后者，那么我们该
怎么做才能避免在读了很多文献之后不知所云，迷失在别人一个又一个严
密的论证中？ / 187
10. 能分享一下您提到的两位老师申请博士的经历吗？ / 188
11. 如果把自己定位成一个职前的中学英语教师，硕士阶段三年在语言测试方
面应该将 focus 放在哪里呢？应该多去中学英语课堂观察，找到想要研
究的问题，还是应该从文献出发，梳理出能够为中学英语课堂提供帮助的
evidence ？ / 188
12. 对于中学英语老师，做科研应该从哪儿做起呢？ / 188
13. 近年二语习得实证研究对研究方法、研究数据分析这块要求很高，很专业，
有时还不容易看懂。您有没有好的方法和建议？ / 189
14. 能分享一下怎么申请人文社科项目吗？如何让项目书吸引眼球？ / 189
15. 您刚才说，文献综述可以给一些研究选题，可以深入讲一下吗？ / 190
《面向学习的测评：一种系统的方法》活动第二阶段“正文”线上答疑 / 191
1. In Chapter 9, Implementing Learning Oriented Assessment, how
do the“examining body”and“language policy from the
government”tell classroom teachers what to do and how to do
in class to implement LOA? / 191
2. 读完本书，感觉触动最大的是我个人的思维，而不是实实在在的测试实践指
导，所以这也是为什么最后一章只用了一个部分来说明实施的步骤，不知道
我理解得有没有偏差？ / 192
3. 本书中 LOA 的实施借鉴了很多 formative assessment 和 AFL 的原则和
方法，能够搜集到 LOA 的实证研究也非常有限，而学者们早在十几年前就
提出来 LOA 的概念。所以，您如何看待 LOA 的发展和前景？ / 192
4. 请问剑桥商务英语考试与雅思考试有何不同？ / 193
5. 请问对于暂时没有大规模考试和没有学科（ESP 中的 EOP）教学大纲的高
职层次护理英语口语课程，是否可以展开 LOA ？ / 193
6. 我很赞同前面老师的观点，读了这本专著可以改变我们的思维。我觉得我对
于学习的本质有了新的认识，对于如何评估学习也有了新的认识。于是我在
思考，如何在教学中将学生培养成为成功的语言学习者？借着这学期全面网
课的契机，如何为我所教授的课程搭建一个混合学习的模式？我感觉就可以
借用本书第 7 章 Figure 7.1 的模型。我想听听辜老师的建议。 / 194
7. 我想了解一下，有没有具体介绍如何在 classroom level 实施 LOA 的书
籍？ / 194
8. 英语核心素养中学习能力这一块，个人一直觉得很空很大，为此曾转向学习
科学研究，结果更找不到方向了。然而，通过本次学习我发现，LOA 对英语
学习能力培养研究很有价值，能否在二者的连接上给点启发呢？ / 195
9.  How do you think of the development and prospect of LOA as
a theoretical framework for assessment? / 195
10.  In some contexts, exams have negative impacts, how can we
avoid that? / 196
11.  How can w e align the actions o f all stakeholders
and maintain a change management perspective? What efforts
are needed? / 197
12.  In what ways do we say similar or different things than
Carless? Turner and Purpura? And why? / 197
13. How do you define“successful”here? / 198
14. How do you come up with this LOA capitalized? / 198
15. What are your thoughts on assessment of learning compared
with assessment for learning? What is the difference? How
will you know by giving learners a task if they are learning
what the theory predicts? / 198
16.  What are the new opportunities brought by new technologies
and what are the possible ways to carry out? / 199
17. Is effectiveness of technology-based learning or smart learning
largely associated with effective assessment of that learning?
/ 199
《面向学习的测评：一种系统的方法》活动第三阶段线上答疑 / 200
1. My question is about the task in the LOA paradigm. From p.137
we know that“tasks must have interactional authenticity, that
is, learners’cognition is engaged on the communicative task at
hand, not on winning a positive appraisal of performance”.
My question is: In the classroom where English is taught as a
foreign language, how to design interactional authentic tasks
for learners? Could you give some examples for us? / 200
2. So if the communicative task is at the heart of your pedagogy,
when and where does the teaching of vocabulary fit in? / 202
3. Nick，how to design interactional authentic tasks for learners,
could you give us some advice? / 203
4. 首先感谢辜老师近段时间用心、专业、尽力、无私、热情的指导和分享，我
现在特别想问：1）近段时间由于您的团队和各位群友的分享，我们积累了
大量的中英文素材，一下子感觉太幸福。但是这么多宝贵的资料，又有些不
知道该如何科学合理地阅读才能使这些材料真正地发挥其作用和价值。如何
才能使它们不仅仅是一份材料，更是成为我们的知识积累和储备，真正地能
为我们的教学和科研服务？关于这一点，您有什么建议？ 2）您觉得对于青
年教师来说，考博是必须的吗？如果不考博，能否通过日常学习来补足？如
何来补足？ / 204
5. 我是一名入职两年的初中英语教师，教学管理一直让我比较头疼，所以想请
教您：1）大班化教学，学校处于城乡接合部，学生的学习主动性和积极性
不高，考虑到学生每天有大量的作业和课程，该如何有效地要求学生，进而
促进学生学习呢？ 2）严师出高徒，想跟您请教您平时是如何落实对学生的
严格要求的？ / 206
6. 请您推荐一些适合非英语专业学生的阅读材料，可以从哪里搜集？比如您提
到的 CNN，手机 App 好像下载不了英文版。 / 207
7. 1）作为教师，我们在平时的教学中如何去实施测试来辅助教学。在平时的
教学中我喜欢用一些小测试，检验学生所学的知识，口头的比较多。现在我
们上网课，测试的频率可以比线下多，形式比线下丰富，并且能够快速得
到结果的直观呈现。那么我们如何才能对这些结果进行有效的分析和解读？
2）您在教学方面做过什么样的测试，哪些测试活动您认为是比较有效的；
测试完成后，我们需要做些什么，您能不能跟我们说一说？ 3）目前我在对
学生进行英语专业四级的阅读和完形填空的训练。那么我怎么从英语专业四
级测试入手，来进行一些相关的研究呢？ / 207
8. 作为一位非测试研究方向的外语教师，需要了解多少相关知识比较有利于
实际的英语教学呢？既然已经看了一些相关文献，如果要写测试学或者教
学类的学术论文，是不是必须要会用 SPSS 等软件进行数据分析，投稿才
有希望？ / 208
9.  1）怎么解决 SSCI 期刊发表文章时的语言问题，像 native speaker 一样学
术写作？ 2）语言测试博士毕业后如果去国外（譬如英国）长期居住，能从
事什么样的工作？可以继续做博士后吗？该怎么准备？ / 209
10.  我想请问您，处于半放养状态的研究生怎样利用三年时间提升自己呢？想
为读博士作准备，我感觉自己拥有了太多自由，而不知道怎么安排自己，
怎样能够多多积累 evidence of learning呢 ?我在学校也旁听学术会议、
认真上课，但是感觉自己没有方向。 / 211
11. 辜老师您的百人计划大概什么时候开始，可以透露更多相关内容吗？
/ 212
12. 我是重大校友，后来在墨尔本读了语言测试学硕士，现在从事本科英语教学。
我从去年起对系统功能语言学产生了很大的兴趣，想找到 SFL 和语言测试
（尤其是写作方面）的结合点，请您给一些建议。 / 213
13. 能否推荐一下 SSCI 上写得比较好的综述类论文？ / 214
14.  我在阅读杨惠中老师的“创建中国特色大学英语测试系统的风雨历程”一
文的时候，文章说为保证考试的信度和效度达到教育测量学的要求，要在
考前就获得试题难易度、区分度等数据。如何在考前获得这些数据呢？
我们每年期末考试后也要根据成绩对试卷做分析，里面也有难易度和区
分度两个数据。但同一套卷子不同的班级得出的难易度和区分度是不一
样的，并且是根据考后成绩得出的，那四、六级考试试卷的难易度和区
分度怎么在考前就得出呢？并且对于不同的群体这个难易度和区分度不
是也会不一样吗？ / 214
15. 学校的期末考试（校本考试）会出现教学大纲和考试大纲脱节的问题，据
我了解，很多学校是没有考试大纲的，请问这个问题在教学中怎么解决？
/ 215
16. 请问您对高职层次的测试，特别是高职职业英语的测试感兴趣吗？我在
实际工作中，感到高职学生没有贴合的测试，对他们的学习动机形成很
不利。 / 216
17. 不同层次的学校和不同层次的学生，考试收集的数据不一样，那校本考试
和《中国英语能力等级量表》怎么对接？ / 216
18. 我十分关注且有意愿参与所在省市高中英语教师的测试研课坊，团队成员
包括省教育考试院老师、教研员和一线教师，但有点不确定如何准备合适
的阅读材料。 / 217